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教育部治理幼儿园“小学化”,禁止教授小学课程,你怎么看?

教育部出台治理幼儿园“小学化”的思路方向没有错,但是这么多年对家长造成的心理冲击是很难扭转的,因为家长都非常清楚孩子上学的整个通路是怎样的,如小升初,中考和高考,特别是中考如果不优先改革的话,有近一半的孩子就被分流了,家长绝不甘心自己的孩子在竞争之中处于不利位置。

如果想从根本上扭转幼儿园“小学化”教学,必须要从整体上打通思路,如从幼儿园-小学-初中-高中-大学,直通车。在哪设置路障呢?就是进入大一以后,采取宽进严出政策,即从大二开始采取分流政策,凡是无法正常完成学业的学生,不具备继续读大学综合能力的学生,可以分流到高职高专去,或者彻底淘汰一部分去。

这样一来,家长就无需从孩子一上幼儿园就焦虑,搅尽脑汁为孩子择校和考大学而焦虑不安了。所以说,就目前中国整体教育体系而言,应试教育改革需要从全局去考虑,而不是像切豆腐块一样,今天从这下一刀,明天从那下一切,最终还是解决不了根本。现在的做法就像补窟窿一样,今天补补这,明天补补那,最终还是没有形成完整的教育管理体系。

我相信明眼人,能从我的观点中看到解决问题的方法,如果真是采取直通车方式,可能很多社会培训机构自己就慢慢消亡了,因为没有高考指挥棒,自然市场就不会那么火爆了。不知道大家是否赞同我的观点。但是这里需要指出的是,直通车可能会造成各院校大一的车辆拥堵(大学容量是否够),需要重点解决这块的问题就好办了。

教育部治理幼儿园“小学化”,禁止教授小学课程,你怎么看?

作为一名俩娃妈,举双手赞成这个政策。当初给儿子找幼儿园的时候,都是在打听“这个幼儿园到底教什么”——别误会,我不是要让孩子学习什么,而是希望幼儿园不教什么,把童年大脑高速发展的自由时期还给孩子,不要用“教”,破坏了他们对美和世界的感知。

6岁之前孩子为什么不应该教

自然界有种东西叫做美——它不是因为你能够说出来才是美,而是用心感知到的。艺术正是基于自然之美引发人类的认知而形成的。

6岁之前的儿童,对这个世界有着高度的认知敏感,他们的身心是敞开式的。而对于他们而言,这个世界是用心在感受的。

在这种感受之下,孩子对于艺术、美和世界形成自己的认知。这一过程是在充分保护下才完成的。

而所谓的“教”是用我们有限的认知限制了孩子的无限可能

我们在成长过程中,会因为个人的认知,形成自己对美的感受和对世界的认知,这种感受和认知已经被打上了个人的印记,属于被个人“框”住的认知。再怎么样总结出来的普世真理,由个人去教,都难免打上个人的烙印。教师的个人认知去限制孩子,只能说,这样的“教”不是在成就孩子,而是在破坏孩子。

更不用说,本来应该快乐成长的年纪,偏偏过得如此乏味。

画家高更之所以能在工作之后才开始学画的状态下成就美术史上的地位,与其接触自然、自由快乐的童年有着莫大的联系。

虽然有人说,这样的政策落实起来效果可能会大打折扣,那又怎样,迈出去的步子,就是迈出去的步子。

我很开心,孩子们又可以慢慢回归到孩子们的状态了。

我是晨光微晓,懂英语,爱绘本。两个孩子均自3个月开始亲子阅读。9岁儿子已有作品发表。关注我一起做更好的家长吧。

治理幼儿园“小学化”非常必要,还学龄前孩子一个快乐的幼年童年,避免孩子从幼儿园起就背负沉重的学习包袱,是件大好事!

但是,大好事,并不好办,可以说,这件事的难度极大,治理幼儿园小学化并非只是治理幼儿园即可万事大吉的,涉及面很大,工作量是很大的,这对各级教育主管部门,可以说是一场考验。

治理幼儿园小学化,必须打好三场攻坚战,解决一个老大难。

第一场攻坚战:战场:幼儿园。

幼儿园必须按照治理要求,对照执行。这在公立幼儿园可能难度相对要小一些。但在全国范围内,私立幼儿园占比64.3%,要想这部门幼儿园达到治理要求,完成治理任务,难度可想而知。

同时,以目前幼儿园的师资队伍来看,幼儿园即使想不小学化,都是力不从心的。不小学化,要求幼儿教师的业务素质永远高于小学化的要求。现在,很多幼儿园教师,都是未经专业培训,直接从初高中毕业生中招过来的,无资质人员占比很大,不能适应当前的要求。

这场攻坚战,难度不小。

第二场攻坚战:战场:小学。

幼儿园为何会小学化,其实跟小学有着很大关系。非零起点教学,在小学校中非常普遍,教育主管部门,切莫忽视小学这个阵地。治理幼儿园并非只是幼儿园的事,小学非零起点教学,是幼儿园小学化的推手和原因。从“因”上着手,“果”才会得到改善。

第三场攻坚战:战场:各种各类幼小衔接培训班。

正规的学校幼儿园治理了,但并不是万事大吉了,因为还有第三方培训机构在,他们更热衷于超前教学。这又是这次治理行动的有一个战场。

一个老大难,就是幼儿家长的观点和态度。

以上所说的幼儿园、培训机构,从某种程度上来说,是为了迎合家长,满足家长拔苗助长的心理。幼儿园、培训机构靠幼儿生存下去,这久迫使他们去迎合家长。所以,在宣传和教育家长方面,真的有很长很长的路要走。

这个治理行动,真的是路阻且长,任重道远。如果不是以攻坚战的决心和意志,治理效果很难说。

谢谢邀请我来回答一下这个问题。

首先,我认为教育部这样整治幼儿园是有道理的。幼儿园以培养习惯,看护孩子为主,孩子茁壮成长,快乐开心是幼儿园教育的出发点和落脚点。过早学习文化知识,不仅对青少年的成长没有好处,而且不利于开发孩子的智力,不利培养孩子的学习兴趣,会让很多孩子觉得这样的幼儿园儿不符合他们的内心要求,因而,造成他们不喜欢幼儿园。

但是这种整治效果如何有待商榷。毕竟幼儿园的组织者,幼儿园的老师们习惯了教给孩子数数,交给儿子拼音,教给孩子简单的计算,如果不让他们教这些东西了,那么就要增加文艺,体育方面的内容,舞蹈方面的内容,毕竟从教育的角度来说,教他们数数,写字。还是比较简单的,如果教给他们绘画,唱歌,舞蹈,那么就更麻烦一些。幼儿园的老师习惯了传统的教学,能不能学会新的教学,这是一个大问题。

家长的推波助澜也是一个阻力。家长一方面也希望孩子在幼儿园里受到良好的教育,能快乐地成长。另一方面也希望能够教给孩子一些小学的知识,以便孩子在上了小学以后能够有一定的基础,在学习上占得先机。如果幼儿园里一点儿也不讲小学的知识,家长会不会同意,这也是一个大问题。不排除个别家长,甚至要求幼儿园教授小学的知识。

如果有的幼儿园教授小学知识,有的幼儿园不教授小学知识,就会造成家长对幼儿园的不同的看法,会影响他们的取舍。全国这么多幼儿园,如果搞一刀切,难度相当大,如果不搞一刀切,很可能就会出现有的学小学知识,有的不学小学知识的情况,造成新的不均衡,不公平。

因此,我赞成教育部门的这种做法,但至于效果怎么样,还要看进一步观察。

我是一名教师,关心教育,关注青少年成长,欢迎大家关注支持我,我们一起谈讨孩子成长的话题,谢谢!

教育整理幼儿园“小学化”,是及时、明智的举措。

其目的,是给当前功利化、焦虑化的教育环境减压、降温,保持健康的教育生态。

幼儿园“小学化”,讲授小学课程,有以下弊端:

1、幼儿园“小学化”,违背科学的教育规律。

大自然有其规律,春种夏长,秋收冬藏。

孩子的成长也必须符合自然规律。

幼儿园的孩子,不适合小学课程,而应该以游戏为主。

“拔苗助长”的教育,违背人的成长规律,必然会受到惩罚的。

2、幼儿园“小学化”,摧残孩子的身心健康。

过早学习小学课程,剥夺了孩子的快乐童年。

孩子的身心发育还不完善,强行灌输知识,容易造成孩子自闭、厌学。

6岁前的孩子,学习写字,手指发育也会受到影响。

沉重的学习的压力,对孩子的身心健康十分不利。

3、幼儿园“小学化”,加重家长的经济负担。

为了孩子学好拼音、识字、英语,家长们想方设法给孩子补课。

按小时计算的补课费,让很多家庭不堪重负。

从幼儿园开始,家长们就做起了“孩奴”。

没有办法,为了家庭的希望,家长只能咬牙承受沉重的教育支出。

4、幼儿园“小学化”,加剧教育的浮躁竞争。

教育焦虑症真在蔓延,而且像滚雪球一样。

“不让孩子输在起跑线”的谎言,刺激着家长紧绷的神经。

教育的提前竞争,最大受益者,只能是课外辅导机构。

易中天先生说:中国教育整个把人脑子搞坏了。搞坏的原因是什么呢?就是“成王败寇”四个字。我反对励志、反对培优、反对成功学、反对望子成龙。

事实上,超前教育、超纲教育的根源是,每个公民没有足够的安全感。

教育部治理幼儿园“小学化”,是淡化应试教育和“唯分数论”的一步棋。

然而,治理的关键是“禁令”能否落实,能否得到家长的理解和支持,能否有效监管幼儿园的“偷跑”。

禁令来了,这是好事。效果究竟如何?我们拭目以待。

——我是“小李滔滔”,谢谢您的关注、点评、点赞!

日前,教育部发布《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》,严禁幼儿园教授小学课程内容。《通知》一出,引发不少广州家长讨论。有家长向记者分享小孩上中班时没学握笔,上大班时不会写名字的尴尬情景。其实,幼儿园到底要学什么,连父母双方都会持不同观点。

对此,有幼儿园园长认为,学前阶段最关键是通过游戏、活动来获得体验感知。小学教师则认为,幼儿园过早学习会让孩子厌学,如果没有掌握好知识,会增加以后的纠正难度。专家表示,相对于知识的学习,适龄儿童更应培养自理能力,这样才能适应新环境,面对困难时更加自信。

在白云区一家幼儿园里,孩子正在开心地玩数字玩具。

通知:明令禁止幼儿园提前教学

《通知》指出,对于提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容的,要坚决予以禁止;小学在招生入学中面向幼儿园组织测试等行为,将视具体情节追究校长和有关教师的责任。《通知》明确,对于幼儿园布置幼儿完成小学内容家庭作业、组织小学内容有关考试测验的,要坚决予以纠正。社会培训机构也不得以学前班、幼小衔接等名义提前教授小学内容,各地要结合校外培训机构治理予以规范。

早在2012年,幼儿园教育“小学化”的现象日益突出,严重干扰正常保育教育工作。当时,教育部下发通知,要求各地规范幼儿园办园行为,防止和纠正“小学化”现象,严禁一切形式的小学入学考试。而这次《通知》升级为“专项整理”,力度较以往有明显的提升。

家长:面对升学竞争只能提前多学

幼儿园应该教多少,怎么教,怎么样才算“小学化”?这些问题让不少家长摸不着头脑。喜喜(化名)在芳村一所幼儿园就读,从小一直很聪颖。喜喜在4岁读中班的时候,家长就想让孩子提前学写字。然而,幼儿园老师却以过早执笔影响孩子骨骼发育为由进行规劝,这也让喜喜的家长断了念想。“可是,孩子读大班了,老师有一天突然在班里点名,说有些小朋友不会写自己的名字。”喜喜的家长说,“听孩子这么一说我就纳闷了,不是老师让不要教握笔吗,为什么突然又有这么高的要求呢?”

记者采访发现,不少家庭对是否让孩子在幼儿园超前学习的问题上有不同看法,有的家庭里父母双方甚至持相反态度。有的妈妈认为,幼儿园应该培养孩子的兴趣、养成习惯、培养专注力,学太多对他们的成长不好,况且以后小学都会教,无需让孩子的童年过得太辛苦。但也有爸爸认为,现在竞争非常激烈,让孩子提前多学,以后上了小学就容易适应,学得快懂得多就有成功感,有助于形成良性循环。

大部分受访家长表示,禁止幼儿园“小学化”本来是对的,但孩子在小学面试时,经常被问到20以内的加减法和英语,好一点的民办小学还要参加游园选拔。面对这种情况,孩子不提前学一点知识,真不知道应该如何应对。也有家长表示,小学的内容可以不教,但幼儿园和小学之间的衔接还是要做的,比如教小朋友遵守纪律、锻炼专注力等等。

老师:提前学容易产生厌学情绪

家长的说法莫衷一是,但幼儿园的现实情况又是怎么样呢?记者了解到,近几年来,随着国家、省市文件的出台,幼儿园“小学化”在广东,尤其是广州,已经得到有效的遏制。市内公办幼儿园基本以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导进行日常教学,而民办幼儿园的教学也越来越规范。

记者采访发现,许多公办幼儿园里,教育工作者基本形成共识——不能小学化。广州市第二幼儿园园长张秀英表示,任何时候都要根据儿童年龄特点进行匹配的教育。孩子3~6岁主要通过游戏、操作来获得体验和感知。她告诉记者,在幼儿园内,孩子每天的生活点滴都融汇着课程的学习。比如数学,从到园开始,老师就会帮助小朋友培养数字的概念,让他们统计今天来了多少个小朋友,是男孩多还是女孩多。喝水的时候也会让孩子们进行统计,喝一杯水就放一颗豆子,放学的时候统计一天喝了多少杯水。通过这些细微之处,让孩子不知不觉中从生活里懂得数和量的匹配。同样的学习也能体现在识字中。到了大班,孩子们会进行新闻分享,通过剪报看到哪些文字的出现频率较高,久而久之,孩子们就自然习得了。“在幼儿园阶段,重要的是学习品质的养成,就是培养孩子的兴趣、专注度,比学习显性知识更重要。”张秀英强调。

广州市小北路小学教导主任徐虹认为,幼儿园阶段关键在于培养孩子的好奇心、好习惯和自理的能力。有的学生在幼儿园学了拼音,但是老师教得不一定准确,会让孩子产生错误的印象。在孩子上小学后,老师要重新纠正,需要花更多的心思,对孩子的学习效果也会有影响。

还有不少小学老师和记者反映,有家长发现孩子刚进入小学不久就产生厌学情绪,这与幼儿园提前学习有一定关系。强迫幼儿学习小学课程,使其对不易理解、内容繁杂的知识感到迷茫和困惑,对学习产生无能感和挫败感,畏难情绪高涨从而丧失自信心。另外,提前学习小学知识的孩子,由于已经掌握老师课堂上讲的内容,上课缺乏积极性,容易导致走神,因而养成注意力不易集中、上课开小差的不良习惯。

专家:孩子应学会自理 3~6岁是最佳时间

既然幼儿园严禁“小学化”,那么在校阶段应该学什么好?青少年研究专家孙云晓表示,“习惯决定孩子的命运”。有不少家长对孩子0~3岁这个年龄段不够重视,认为此时孩子还小、不懂事,有点小毛病也不必苛求。然而,良好的生活习惯不但有利于孩子身心发展,更是为日后打下坚实的身体基础。生活习惯方面,主要养成早睡早起的习惯。

采访过程中,多名幼儿园园长强调:“应让孩子知道‘自己的事情自己做’的重要性。”在幼儿期,儿童自主意识开始发展,表现出一定的独立性。自理能力越强的人越能适应新环境,越敢于探索,也越自信。另外,3~6岁是培养孩子学习习惯的最佳时间,学习习惯大致包括注意力的培养、礼仪习惯、阅读和书写习惯等。父母可以用孩子最感兴趣的“游戏模式”进行培养,让孩子在游戏中习得知识,培养学习兴趣和学习探索的能力,为上小学做好准备。

此外,有幼儿园老师指出,幼儿园是孩子走出家庭后进入的第一个“小社会”,孩子跟同龄人在交往过程中逐渐学会怎样建立友情、怎样保持友谊、出现矛盾时怎样解决问题。保持良好的同伴关系有助于他们获得成功的社交技巧,能使儿童具有安全感和归属感,有利于儿童社会价值的获得以及认知和健康人格的发展。即使是在幼儿园学着请求老师的帮助,学着同初识的伙伴打个招呼,第一句“对不起”、第一句“没关系”,都是孩子向社会勇敢地迈出的一小步。

文 信时记者 梁健敏

摄影 信时记者 陆明杰

教育部的观点非常好,幼儿园学了小学的知识到小学以后上课不爱听讲,上课总感觉自己什么都会了,习惯非常的不好。要说幼儿园小学化最主要的就是民办园造成的,他们为了招生,给一些不懂教育的家长灌输错误的理念,什么不能输在起跑线上,各种理由来蒙蔽家长,我真的醉了。其实幼儿学过的东西到初中就没有能完全记住的,民办幼儿教师很多都是临时招聘的,教师的素质也不相同,有很多知识教的都是错误的。我从教小学教育二十余年,最不喜欢的就是从民办幼儿园来的孩子。不是我抨击民办园,我抨击的是他们教育的方式方法,希望国家严重的治理一下。

教育部所有涉及禁止的内容(包括禁止在职教师补课,禁止幼儿园提前授课等),旨在为孩子们减负。从这个层面上来说,是好的,是值得支持的。还给孩子们快乐童年。但事实上目的达到了吗?结果有目共睹:各种课外补习机构如雨后春笋般应势而生,孩子们的快乐没有了,家长们的钱袋子瘪了。周末假期家长孩子都疲于奔波在家和补习班之间。

根本原因就是:升学率!升学率!升学率!

不提高中高考升学率,一切减负都是白扯!

幼儿园禁止教文化课程,个人认为是变相把这个教育任务推给了家长,推给补课机构。到了小学,老师授课速度加快,相比幼儿园的轻松惬意,孩子一下子很难适应。突然多了那么多要写的要背的任务,适应能力差的孩子真的会很痛苦。并且现在又禁止给小学低年级学生留家庭书面作业,单靠在学校那点时间就能让孩子把知识全学会吗?那么剩下的任务还是又回到了家长和培训机构手中。

幼儿园大班的小朋友作为一个过渡时期,是完全可以教拼音和二十以内加减法的,这样既能让孩子了解小学的学习生活,又能使孩子在上小学后刚开始的一段时间里不会过于紧张。

笔者管理过幼儿园多年,我的回答是,“方向是对的,但应该分地域分层次的推行,倘若一刀切,只会适得其反”。



目前教育差别很大,而差别最大的是幼儿园。普通中小学,起码每个教师都有资格证,都有学历要求。但是在最基层,很多公办园只有一两个是公办教师,其他大部分都是聘请的。

而聘请的教师中,有幼师资格证的又只占少部分,大部分没有经过专业训练。有很多聘请的人员就是农村的大妈,只是能照顾吃喝拉撒,没有专业性可言。叫她们去让孩子开展活动,那也是勉为其难。



笔者曾说,“反对小学化,必须有过硬的师资”。越是反对小学化,越是对师资提出了更高的要求。活动育人,让幼儿在玩中学,在学中玩,生活即教育,这些理念都很正确,也是大趋势。

对于师资力量足的学校,完全应该避免小学化,在各类活动中让孩子体会到快乐。但是,倘若强行要求师资力量不足的幼儿园这样做,势必会把幼儿园逼着走向天天放羊的境地,对于幼儿来说不一定有利。

要避免小学化,必须加强幼儿教师配备,大力提高幼儿园教师的业务水平,否则得不偿失。你说呢?



我是头条【文轩阁】,专注教育,关心孩子成长,欢迎关注!

首先我们确定一个正确的方向,那就是童年必须有一个童年的样子,应该是天真无邪的,无忧无虑的。从这个方面说,教育部治理幼儿园“小学化”是正确的,也是符合儿童的成长规律的。

但是,注意这个但是,现实(也就是人所生活的社会环境,无论古今)给了你天真无邪的机会了吗?这里我好好说道说道!


其一 、 试问古代有多少达官贵人、豪门名家出自贫寒子弟?

几乎每个朝代,都会有贫寒子弟的起义,秦末陈吴、汉末黄巾、隋末瓦岗、唐末黄巢、清末太平军,有几个扭转了现实,成就了贫苦人的天下。你可能会说,朱元璋不是乞丐出生吗?是的,你还能举出其他著名的例子吗。咱们先不说他们的阶级局限性什么的理论,通俗一点说,这些贫苦人根本就没有翻身的牌,文化层次低,思维局限大、目标不明确、社会关系弱、资金不充足,即使聚拢起来了,也是乌合之众,很难得到社会舆论的普遍认可。秦末最终没落贵族刘邦取胜,西汉末年最终皇裔刘秀取胜,隋末唐国公李渊取胜,唐末依旧是各路诸侯的事,贫苦的人只是马前卒。这样看来,民国时期的革命才能算得上是大洗牌,但最终还是回到了“阶级固化”的历史轨道中。

翻阅古代名仕的出身,有几人不是世家出身,从小耳濡目染,留名史籍;又有几人以躬耕纺织的布衣身份登上金碧辉煌的天子堂。如果不是科举制的出现,可能就这寥寥几人也都没有了。

其二、 试问当今社会给了你多少天真无邪的时间?

作为家长,谁不想让自己的孩子拥有一个快乐的童年,谁不想带着自己的孩子出去快乐游玩。但这样的结果是什么呢?在当前以考试成绩论好坏,考上个好大学就有个好未来的普遍情况下,资金充足、社会关系够硬的阶层,可以不用有太多的焦虑,因为他们知道自己的孩子即使成绩不好,也可以通过运作,获得一个好的未来。但是我们大部分人都是普通人,我们上升的最有效途径,就是在进入社会之前,在学习上和学校上尽可能多地超过别人,或者追赶上别人。但即使这样,我们这几年明显的感觉到也不会有像以前那样的结果。因为你即使在学习成绩上赶过别人,也超不过别的孩子从小培养起来的眼界和社会关系。所以,为了避免自己的社会资源和空间被压缩殆尽,我们只能在焦虑中,在不知所措中抓住一根救命稻草——学习和高考,去改变自己的命运。对穷人而言,高考不可废,如果能以文化课知识拼高低最好,因为穷人没有那么好条件提升自己的文艺素养——一架钢琴小十万,拜个老师几十万,用生命也承担不起,而课本知识是成本最低的。(这样说与我们提倡的素质教育违背了,但这能怪我么)

上述情况的出现,教育只是一个表面,根源在于我们各个阶层的既得利益,尤其是经济利益。那些整天叫嚷着素质教育,为孩子减负的家长,他们便是既得利益者,如果真的不高考了,谁还能撼动他们的利益。我出身农村,老家的兄弟姐妹教育孩子依旧还是:“好好读书,多累都要读,苦尽了才有甜头!”

最后,所谓的幼儿园“小学化”是一个教育问题,但更是一个社会问题,社会问题解决不了,一切都是扯淡!

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